第三章 学习及其理论解释
3.1学习概述
3.1.1学习的实质（含义）
1.含义：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化（本能不等于学习） *****
3.1.2学习的分类
一、学习主体分类
1.动物学习：被动适应环境
2.人类学习：主动性、社会性、语言符号为中介
3.机器学习：人工智能、深度学习
二、学习水平分类（加涅）
1.信号学习：对信号作出反应，刺激→反应→强化
2.刺激反应学习：情境→反应→强化（自发，例：下雨了想起来要带伞）
3.连锁学习：一系列S-R联合（骑车，看到车，想到把住车把，想到用脚蹬车）
4.言语联想学习：不用看到，语言为中介
5.辨别学习：异同刺激的异同（一朝被蛇咬，十年怕井绳没有学会辨别学习）
6.概念学习：对刺激进行分类，一类刺激作出反应（家养小动物不害怕）
7.规则学习：概念与概念之间的关系（声音由振动产生）
8.解决问题学习（高级规则的学习）：运用规则解决问题（制造乐器、音响）
三、学习结果的分类（加涅）
1.言语信息的学习（what）：事实、概念、知识体系（概述性知识）
2.智慧技能（how）：辨别、概念、规则、解决问题（怎样做）
3.认知策略：注意、学习、记忆、思维等内部心理结构（做得更好）
4.态度：影响选择的内部状态（开始害怕小白兔，后来不怕）
5.动作技能：连锁学习
四、学习意识分类
1.内隐学习（雷伯）：有机体在与环境接触中不知不觉地获得一些经验而改变事后某些行为。（接球运动中背后规则不能言传，多练几次会有感觉，但不能提升到意识水平中）
2.外显学习：受意识支配的、需要付出心理努力并按照规则作出反应。（学习数学中的代数和几个规则）
五、学习性质分类（奥苏伯尔）
1.依据学习进行的方式
①接受学习（教师系统方式传授）
②发现学习（自己获得经验或体验）
③关系
2.依据学习材料的性质及学习者理解不同
①有意义学习
②机械学习
3.1.3学生学习的特点
①接受学习是学习的主要形式
②学习过程是主动建构的过程
③学习内容的间接性
④学习内容的连续性
⑤学习目标的全面性
⑥学习过程的互动性
3.2行为主义的学习理论（巴华桑斯班）
3.2.1桑代克的联结说（联结——试误说）
一、饿猫打开迷箱实验
二、联结——试误说的主要内容
（一）学习本质
1.学习的实质在于形成一定的联结
2.动物，人学习：就是刺激和反应建立联结的过程
（二）规律
1.准备律：预备定式（有准备的给予学习活动）
2.练习律：有奖励的练习可以增强联结（重复、合理练习）
3.效果律：动作——满意——概率升高（学习是能够得到自我满足的积极的活动）
4.允许学生犯错
三、桑代克的联结说的教育启示
1.桑代克的理论指导了大量的教育实践
2.中小学生的学习也是通过尝试与错误的过程获得的
3.教师应努力使学生的学习得到自我满意的积极结果，防止一无所获得到消极后果
3.2.2巴甫洛夫的经典性条件反射说
一、狗的条件反射实验
1.习得
条件刺激，无条件刺激同时或近乎同时多次呈现
2.消退
反复出现条件刺激却不出现无条件刺激，条件反应强度逐渐减弱，如：多次只让狗听见铃声，而不给食物，狗对铃声不产生唾液分泌。
3.泛化
与原来刺激相似的新刺激也能唤起反应，如：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
4.分化（辨别）
分化指对特定刺激给予强化，而对泛化刺激不强化，如：只在圆形光圈出现时给予食物强化，在椭圆时不强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈作出反应。
5.高级条件作用
由一个已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化过程，如：狗在对铃声产生条件刺激的同时，再给狗另一个中性刺激，比如灯光，多次后，不给铃声，仅出现灯光，狗也可以分泌唾液。
6.两个信号系统理论
①物理条件刺激（第一信号系统），如望梅止渴
②以语言符号为中介（第二信号系统），如谈虎变色
二、经典性条件反射的教育应用
①将快乐的事作为学习的无条件刺激
②帮助学生克服恐惧
③帮助学生摆脱考试焦虑
3.2.3斯金纳的操作性条件反射说
一、斯金纳箱实验（小白鼠）
斯金纳在桑代克的迷笼基础上创设了斯金纳箱
二、操作性条件反射的主要原理
（一）学习本质
1.学习是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段
2.行为的分类
①应答性行为：特定刺激，不随意
②操作性行为：不与任何特定刺激练习，有机体自发
（二）规律
1.强化与惩罚
普雷马克法则（祖母的法则）：喜爱的活动强化不喜欢的活动（因人而异，因年龄而异）
2.逃避条件作用与回避条件作用（都属于负强化）
①逃避条件作用：厌恶情境出现了→反应→逃避
②回避条件作用：预示厌恶情境即将出现→反应→回避
3.消退与维持
消退：反应之后不再有强化物相伴
维持：减弱甚至停止强化后行为的维持。逐渐减少强化的频次，强化不可预测。
三、操作性条件反射的实际应用
1.强化或惩罚
强化：增强好的行为概率
惩罚：降低不良行为概率
2.程序教学
①含义：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法
②程序教学的基本原则：a小步子原则；b积极反应原则；c及时反馈原则；d自定步调原则；f低错误率原则
3.行为矫正
①强化与惩罚
②消退
③基本程序
④实例
例：经典性条件作用说和操作性条件作用说的异同比较
3.2.4班杜拉的观察（社会）学习理论及其教育应用
一、赏罚控制实验
实验1：成人打娃娃→学到可以通过观察习得行为
实验2：赏罚控制（成人是否攻击娃娃的不同行为）
通过榜样行为的后果得到表现行为
实验3：所有1.2.3组→给予奖励→攻击行为一致
二、班杜拉观察学习理论及其教育应用的内容
（一）学习本质
区分了行为的习得表现：1.儿童可以通过观察习得行为；2.榜样行为后果是决定行为是否表现的关键性因素
（二）规律
过程条件
1.注意过程（教师选择有效榜样）
2.保持过程（教师：表象与语言联系）
3.复制过程（学生：组织行为，精准矫正）
4.动机过程
三、应用
①教师将希望学生习得的行为、情感、态度等以外显的形式表现出来
②设置榜样、替代强化作用
③自我强化，发挥学习者主观能动性
④消除不良行为
3.3认知派的学习理论
3.3.1布鲁纳认知——发现说
一、认知学习观
1.学习实质：主动地形成认知结构的过程（S-O-R。经过判断后再作出反应）→认知结构：编码系统
2.学习过程：获得、转化、评价（被动的知识接受者——主动的信息加工者）
二、结构教学观
1.注重基本结构：①教学目的：理解学科的基本结构（基本概念、原理、态度、方法）；②必要性：促进理解、利于理解、增强迁移、引导知识体系形成。
2.发展学习的准备性：任何学科的基础都可以用某种适当的方式交给任何年龄的任何人
3.培养直觉思维：创造性思维
4.激发内在动机：主动参与，体验成功
5.原则：
①动机原则：内驱力 a.好奇：求知欲；b.胜任：成就感；c.互惠：人与人和睦相处
②结构原则：动作、图像、符号再现三种表征，教师依据学生年龄、水平、知识、灵活安排
③序列（程序）原则：教师依据学生年龄、水平、知识、灵活安排
④强化原则：学习者获得反馈，规定适当强化时间、步调
三、发现学习观
1.含义：①用自己的头脑获得知识的一切方式；②目的：学科基本结构
2.步骤：①创设问题情境，提出问题；②作出假设：激发求知欲；③验证假设；④形成结论
3.评价：①优点：有助于智力发展与提升；获得成就感，不需要外界赏罚维持动机与兴趣；有助于长期记忆；有助于以后的独立求知与研究
②缺点：完全放弃系统讲授，夸大学生能力； 以用某种适当的方式交给任何年龄的任何人 ，无法实现；对教学主体，学科教师要求高，效率低
3.3.2奥苏伯尔有意义接受说
一、有意义学习的实质和条件
1.实质：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有适当观念建立非任意的实质性的联系
（非任意：合理的客观存在的，非人为；实质性：内在，非表面的惰性知识，建立在理解基础上的联系）
2.条件：
①客观条件：a材料：逻辑意义，可理解；b材料：能力范围之内
②主观条件：a心向倾向性；b积极主动的确立联系；c个人的知识基础
二、认知同化理论（同化=同化+顺应）
1.含义：教学内容与认知结构联系
2.条件：固着观念、可辨别性、清晰稳定性
3.步骤：
①固着点
②新旧知识的相同点
③不同点
④新旧知识系统化（认知结构）
4.同化模式：
①下位学习（新知识是下位）：抽象程度从低（概括程度和包容范围低的概念和命题）到高（杨树→树）
②上位学习：抽象程度从高到低（树→杨树）
③组合学习（并列学习）：新旧知识既无上位关系，又无下位关系，通过组合关系来理解（松树→柳树）
三、有意义学习的先行组织策略（在认知同化基础上）
1.含义：先于学习本身出现的一种引导材料，抽象概括程度高于学习任务，并且与原有观念和学习任务均相关联。
2.目的：为了给新旧知识搭建桥梁，为新知识提供固着点，增加可辨别性。
3.类别：①陈述性组织者：新知识提供类属（下位学习）
②比较性组织者：新旧相类似可以辨别（基督教和佛教的异同，属于并列学习）
4.作用：①把学习者的注意引向即将学习的材料中最重要的内容；②集中概括即将呈现的概念之间的关系；③提示学习者已有知识和即将遇到新材料之间的关系。
四、接受学习的界定及评价
1.界定：教师直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新旧知识之间相互作用获得新知识。
2.特点：①师生之间要有大量互动；②大量利用例证；③演绎；④有序列：先行组织者在先
3.评价：（VS布鲁纳）
①接受或发现，均有可能机械（被动）和有意义（主动）。
②发现学习，已有知识基础上发现接受学习并非被动接受而是在原有知识基础上积极主动建构而成。
③二者侧重不同，但均强调认知结构的作用与建构。
④对学生的技能发展，尤其是创新能力的发展有一定的局限性
3.3.3加涅信息加工学习理论
一、学习的信息加工模式
1.信息的三级加工
一级：环境→感受器 → 感受登记器 → 短暂记忆（二三十秒）
二级：登记 → 短时记忆（二三十秒，七个项目） → 为了保持采取复述策略
三级：通过编码进入长期记忆 （永久性储存）→反应发生器 → 效应器 → 环境
2.期望事项和执行控制（控制结构）
期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。
执行控制即学生在信息加工过程中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短暂记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。
二、学习阶段与教学设计
3.4人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯）
3.4.1人格观
1.人的发展源于自我实现的需要
2.自我实现：人对于自我发挥和完成的欲望，也是个体潜力得以实现的倾向——学校教育的目的
3.4.2治疗观——来访者“中心疗法”（以学生为中心）
1.真诚一致：内外一致
2.无条件的积极关注
3.同理心：了解学习者的内在反应，了解其学习过程，为其设身处地，使其感同身受
3.4.3学习观：有意义的自由学习
1.分类：①认知学习只发生在“颈部以上”，只涉及心智，不涉及感情。
②经验学习将身心投入兴趣、情感（自发性、主动性）
2.含义：不仅仅增长知识，而是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习，使个体在行为、态度上以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
3.特点：①个人参与：认知+情感；②自我发动；③全面发展：行动、人格、态度；④自我评价：是否自我实现
4.原则：自由学习。教师提供学习资源，提供学习氛围，让学生自己决定如何学习。
例：
3.4.4教师观（非指导性学习）
1.传统：教师→知识传授者；学生→被动
非指导：教师→学习促进者，“以学生为中心”
2.含义：“学习促进者”→学生自身学习潜能、教师提供环境、资源、方法提高学生主动性、激发潜能从而自我实现
3.条件：良好心理氛围（真诚一致、无条件积极关注、具备同理心）
4.应用：①重视学习者内心世界；②对学习者持积极乐观态度，教师的促进作用；③对教师态度定式与教学风格的重视，促进师生友好关系；④重视意义学习与过程学习
3.5建构主义学习理论
3.5.1建构主义的思想渊源
1.皮亚杰：图式处于变化和建构之中（个人+环境）
2.布鲁纳：发现学习（主动）
3.维果茨基：为学生提供历史文化背景、师生互动、最近发展区
3.5.2建构主义的理论取向
1.激进建构主义：主动建构性产生知识技能，适应自己的经验世界，用“生存力”代替”真理“。
2.信息加工建构主义：加涅，原有经验在加工过程中被调整，改造。
3.社会建构主义：知识不断适应变化的社会，①自上而下：间接经验；自下而上：直接经验。
4.社会文化取向建构主义：不同文化、时代、情境，不同的结果。
3.5.3建构主义学习理论的基本观点（学习观）*****
一、知识观
1.知识的动态性、相对性、不确定性，由于社会的变化，知识是不断发展的。
2.知识的情境性：需要针对具体的情境，对已有知识改组。
3.知识学习的主动建构性：已有经验，积极主义的进行意义建构。
二、学生观
1.学生：不是空着脑袋进入教室的，在日常生活中学习中形成了丰富的经验。
2.教师：帮助学生从原有经验中“生长”出新知识
三、学习观（三大核心观点）*****
1.主动建构性：原有经验，主动意义建构。
2.社会互动性：真实实践活动中，沟通交流，共同分享学习资源。
3.情境性：实际情景中进行
四、教学观
从学生现有知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构
3.5.4认知建构主义学习理论与应用
一、认知（个人）建构主义学习理论的内容——主动建构性（皮亚杰）
1.激进建构主义
反对僵死的、统一的课程目标，强调课程目标的开发性和弹性
反对一味灌输知识，强调学生积极主动地建构、理解知识
强调情境教学，主张教师要尽量给学生创造建构知识地真实情境
反对纯粹抽象地接受知识，教师要把更多把注意力放在学生获得知识地过程而不是结果上
2.生成学习理论
维特罗克提出生成过程模式，是一种信息加工的建构主义。
3.认知灵活性理论
1.斯皮罗提出认知灵活性理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用 。认知灵活性理论关注复杂的、结构不良的学习的本质。
2.根据知识及其应用的复杂多变程度，把知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识，学习分为初级知识获得和高级知识获得。
3.教学需要培养学生的认知灵活性，即为了适应剧烈变化的情景要求，个体自然而然地以多种方式重组自己的能力。
1.探究性学习
①含义：学习者通过发现学习和解决问题来建构知识的过程
②作用：灵活应用知识、问题解决、自主学习
③环节：提出问题→收集数据 → 形成解释 →评价结果→表达结果
2.随机通达教学
①含义：斯皮诺适用于高级学习的学习模式（重点：如何通过理解的深化促进知识的迁移作用，学习过程中：从多个角度对信息建构获得不同理解）
②方法：a多个情境；b不同时间，多次进行；c目的不同；d不同方面
3.5.5社会建构主义学习理论与应用——社会互动性、情境性（维果茨基）
1.情境性教学：真实的任务、情景化的过程、真实的互动合作、情景化的评价方式，使学生学习与具体情境结合。
2.抛锚式教学：有感染性、真实事件
3.支架式教学：挑战性任务（最近发展区内）+支架（教师，能力帮助）
4.合作学习：学生和学生之间（小组）
①含义：2~6名能力各异的学生组成一个小组，以合作互动的方式从事活动，共同完成目标。
②合作学习的基本要素：a积极的相互依赖；b面对面的促进性相互作用；c个人责任；d社会技能；e小组自加工
5.交互式教学：师生之间（教学相长）
6.认知学徒制：经验较少的学生在专家指导下参加真实性活动
