10.1德育概述
10.1.1德育的概念
广义：教育者依据社会发展规律和学生身心规律有计划、有组织、有系统、有目的对受教育者在的政治教育、思想教育、道德教育和法制教育等方面施加影响的过程。
狭义：指道德教育，培养受教育者的道德素质，使他们形成道德观念，丰富道德情感、坚强道德意志、坚定道德信念和较高的道德实践能力。
10.1.2德育的特点
伦理领域：培养学生的道德观和人生观，形成学生的道德行为习惯。
价值定向：探索求善、知善、行善，怎样生活更有意义的问题
个性引导：品德是个性素质结构的重要因素，在个性素质结构中起着定向的作用。德育是全面发展教育的重要组成部分，是教育的社会性质的标志。
10.1.3德育的功能
1.学校德育对学生有育德功能，促进学生个性的全面发展
2.德育通过育人发挥着重要社会功能，促进社会的发展
3.德育不仅有正功能，而且可能会出现负功能
10.1.4德育的任务
1.培养成合格的公民
2.正确的世界观、人生观、价值观，较高觉悟的社会主义者
3.让少数优秀分子成为共产主义者
10.1.5德育的内容
1.道德教育
2.思想教育
3.政治教育
4.法制教育
5.心理健康教育
总的来说是落实社会主义核心价值观
10.2德育的过程
10.2.1德育过程的规律
一、德育的过程是教师引导下个体品德的自主建构过程
①学生对外界环境影响积极主动的吸收、内化
②教师对学生的积极引导
③内部心理活动与外部实践活动的相互促进
二、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
①思想品德发展的整体性
②德育过程的多种开端
③德育实践的针对性
a、学生的道德认知
b、要注重学生的道德情感培养
c、德育的最终目标是要促进学生实现道德认知、道德情感向行为的转化
三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程
①意义
a、自我教育能力是德育一个重要条件
b、自我教育能力是德育发展的重要标志
c、自我教育能力真正发挥学生的能动性，对学生成长意义重大
②自我教育能力的构成
a、自我期望
b、自我评价
c、自我调控
③规律：无律→他律→自律（皮亚杰、科尔伯格）
四、德育是学生德育矛盾积极转化的过程
①理论基础：科尔伯格三水平六阶段论
②基本矛盾：社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
③德育活动是外部道德要求积极转化为学生内在品德的过程
10.3.1德育原则
含义：德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。它以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性，对组织与开展德育、提高德育实效具有指导意义。
一、理论和生活相结合原则
含义：理论和生活相结合的原则是指进行德育要引导学生把思想政治观点和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德认识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一，言行如一。
基本要求：①理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想；②注重实践，培养道德行为习惯；③教师应该注重言传身教。
二、疏导原则
含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则又称循循善诱原则。
基本要求：①讲明道理、疏通思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励、表扬为主，坚持正面教育
三、长善救失原则
含义：长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。
基本要求：①“一分为二”地看待学生；②发扬积极因素，克服消极因素；③引导学生自觉评价自己，勇于自我教育。
四、严格要求与尊重学生相结合原则
含义：是指进行德育要把对学生地思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重相结合起来，使教育者的严格要求易于转化为学生主动的道德自律。
基本要求：①尊重和信赖学生；②严格要求学生
五、因材施教原则
含义：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的发展。
基本特征：①深入了解学生的个性特点；②根据学生个性特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
六、在集体中的原则
含义：是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同生活，注意依靠学生集体，通过集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。学生集体不仅是对象，也是教育的主体，具有巨大的教育力量。
基本要求：①引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；②通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体；③把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
七、教育影响一致性和连贯性
含义：是指进行德育应当有计划有目的地把来自各方面对学生的教育影响加以组织，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生地品德能够按教育目的的要求发展。
基本要求：①组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致；②做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；③发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育得到整合、优化。
10.4德育途径与方法
一、德育途径（道德教育如何与生活实际联系？德育与教学的关系？）
①思想政治课与其他学科教学；②劳动和其他社会实践；③课外活动和校外活动；④学校共青团、少先队活动；⑤心理咨询；⑥班主任工作；⑦校园生活
二、德育方法
含义：德育方法是师生为完成德育任务而采取的活动方式的总和。它有两层意义：第一，它是师生共同活动的方法；第二，它是为实现德育目标、要求服务的，目标、要求不同，德育方法也不同。我国中小学德育的一般办法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等。
一、说服
含义：通过引导学生摆事实、讲道理，经过思想情感上的沟通与互动，让他们认识道理的真谛，并自觉践行的方法。
基本要求：①要有针对性；②要有知识性和趣味性；③要善于抓时机；④要注重互遵互助
二、榜样
含义：以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。青少年学习的模仿性强，可塑性大，爱效仿父母、师长，向先进同学看齐，崇拜伟人、英雄、学者。
内容：榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板
基本要求：①选好学习的榜样，榜样必须是真实可信的；②激起学生对榜样的积极情感、敬慕之心；③给不同年龄段的学生树立不同的榜样；④要注重教师自身的示范作用
三、锻炼
含义：锻炼是有目的地安排学生进行一定的社会交往与社会实践活动以培养品德的方法。
基本要求：①调动学生的主动性；②教师给予适当的指导；③坚持严格要求学生；④及时检查并长期坚持
四、修养
含义：是指在教师引导下学生经过自觉、自我反思和自我改进，使自身品德不断完善的一种重要方式。
内容：修养包括立志、学习、反思、箴言、慎独
基本要求：①培养学生自我修养的兴趣与自觉性；②指导学生掌握修养的标准③指导学生积极参加社会实践
五、陶冶
含义：陶冶是通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它利用暗示的原理，让学生通过无意识的心理活动来接受某种影响。
内容：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶
基本要求：①创设良好的情境；②与启发引导相结合；③引导学生参与情境的创设
六、奖惩
含义：奖惩是对学生的思想和行为做出评价的一种方法。
内容：奖惩包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。
基本要求：①要公平公正、正确适度、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③注意宣传与教育