7.1课程概述

7.1.1课程及相关概念

一、课程

·观点：①课程即学科；②课程即学习经验

·含义：课程是由一定的育人经验、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一套计划和设定。

意义：从育人目标看，课程是培养人的蓝图；从课程内容看，课程是适合学生身心发展规律的、连接学生间接经验与直接经验的、引导学生全面发展的知识体系与获取途径。

补：

1、古德莱德课程分类：①理想课程：专家（100%）；②正式课程：国家官方采纳与实施（80%）；③领会课程：教室所理解的课程（60%）；④运行课程（实行课程）：教师实际展示的课程（40%）；⑤经验课程：学生实际体会到的课程（20%）。

2、课程与教学的关系：

·包含关系：①大课程小教学；②大教学小课程

·独立关系：①课程：图纸、乐谱、设计方案

②教学：施工、演奏、过程

·互为目的与手段的关系：①课程：教什么；②教学：怎么教

二、课程方案（课程计划/教学计划）

含义：课程方案指在国家的教育目的与教育方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

地位：纲领性文件

内容：培养目标、学科设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排

意义：认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案，是实施素质教育、提高基础教育质量的基本保障。

三、课程标准

含义：课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的文件。

内容：说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施建议等部分。

意义;课程标准是按教学科目编制的，反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论。

三、教材（教科书）

·含义：教科书又称课本，是依据课程标准、课程方案、学生接受能力编制的教学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图案，明晰而系统的按教学科目分别编写的教学规范知识。

结构：教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。

意义：教科书是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据。

思考：作为老师应该如何使用教材？答：老师应该用教材教，不应该教教材，灵活使用教材，丰富教材内容。

7.1.2课程的基本问题

7.1.2.1课程理论的发展

1.斯宾塞的知识价值论

·观点：①什么知识最有价值——科学知识（课程中心）；②教育准备生活说；③从科学知识在生活中的分类设置课程。

·评价：优点：重视科学知识

缺点：①否定古典文化知识的价值；②为了未来忽视了当下生活。

2.杜威的经验课程论

·观点：①反对传统教育学习固定的知识体系；②课程设置以学生直接经验为中心；③课程是改造经验的过程。

·评价：优点：①重视直接经验；②重视学生的主体性

缺点：①削弱学习系统知识；削弱教师的主导作用

3.博比特的活动分析法

人物：博比特，出版的《课程》被看作教育史上第一本课程论著作

理论：①人类经验分析；②具体活动分析；③获得课程目标；④选择课程目标；⑤制定教育计划

评价：优点：①重视社会生活；②科学化

缺点：①繁琐；②忽视社会的价值取向与教育目的；③忽视人的身心发展规律与需要

4.泰勒的目标模式

人物：泰勒，出版了《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论的奠基石。泰勒有”课程理论之父“

、“教育评价之父”、“”行为目标之父“之称

·理论：①确定教育目标（学校应该试图达到哪些目标？）②选择学习经验（提供什么样的教育经验可以达到目标？）③组织学习经验（怎样有效组织这些经验？）④评价教育计划（如何确定这些目标正在得以实现？）

·评价：优点：①经典原理，确定了课程开发的基本思路；②可操作性强（可行性强）；③突出知识的连续性和系统性；④强调目标的作用；⑤适用范围广，任何学科均可使用；⑥突出教师的主导性。

缺点：①课程开发过程简单化、机械化；②不易发挥教师的灵活性；③忽视学生的情感与社会性；④编制课程者应该考虑：学生的心里逻辑、知识的逻辑和社会的要求。

比较博比特和泰勒课程观的异同？

答：相同点：都重视课程目标的作用；都分步骤说明编制的过程，都具有可行性。

不同点：1.确定教育目标的环节不同：博比特获得教育目标是中间环节；泰勒教育目标是出发点和归宿，更重视教育目标的核心作用。2.编制课程的步骤的侧重点不同：博比特侧重确定教育之前的环节；泰勒侧重确定教育目标之后的落实环节。3.对课程开发的作用不同：博比特帮助确定和选择有价值的教育目标；泰勒以教育目标为依据，重视课程内容体系化和结构化的编制过程。

7.1.2.2课程类型

一、学科课程与活动课程

1.学科课程

代表人物：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳、奥苏伯尔

含义：又称分科课程，跟各级各类学校培养目标和学生的发展水平分门别类的从各个学科中选择知识，并按照学科的逻辑组织学科内容的课程。体现结构性、系统性、简约性。

特点：①重视为适应未来生活需要做准备的要求；②按照科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，循序渐进的分科教学；③强调课程与教材的内在伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

优点：①突出知识体系性；②易编易教易学易评价；③发挥教师作用；④短时间内高效学习；⑤保证教育质量。

缺点：①忽视学生五点与主体性；②忽视知识的实用性；③忽视直接经验与实践；④教学与学习枯燥；⑤忽视学科之间的相互联系；加深了学科分离。

2.活动课程

含义：活动课程又称“儿童经验课程”、“经验课程”、“随即课程”、“设计课程”或“生活课程“，打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的、有目的的活动而编制的课程。体现了生活性、实用性、开放性。

特点：①重视儿童兴趣、需要、经验、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；②注重引导儿童通过探究、交往、合作等活动使学生经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；③强调过程，注重教学过程的灵活性、综合性、形成性、因人而异的弹性、以及把课程资源当作解决问题的工具，反对预先确定目标的观念

优点：①尊重学生五点与主体性；②重视知识实用性；；③重视直接经验与实践；④重视学习的乐趣与创造性培养。

缺点：①忽视知识体系性；不易编、不易教、不易学；放纵学生，弱化教师作用；④耗时耗力，效率低下；教育质量难以保证。

思考：当前教学我们该如何对待这学科和活动两种课程类型？

答：从课程目的看学科课程侧重知识体系的增长，活动课程侧重直接经验的增长；从课程组织上，学科课程重视知识的逻辑，活动课程重视心理的逻辑；从教学方式上学科课程重视教师主导的认识活动，活动课程上重视学生自主的实践活动；从教学评价上，学科课程重视总结性评价，活动课程重视过程性评价。所以，二者应融合综合起来，既有学科课程的优势又有活动课程的优势，达到优势互补的作用。

3.综合课程

含义：打破传统学科课程的界限，把相邻领域的知识结构构成一个新学科，为了克服分科过细。

优点：①利于学生整体的认识世界；②促进知识迁移；③培养综合分析能力、创新能力、问题解决能力；④利于学生未来就业；⑤教育与生活相联系，贴近现实生活。

缺点：①忽视每个学科自身的逻辑结构；②教材编写困难；③培养综合课程的师资也很困难。（解决方案：①协同教学②开设综合课程专业）

思考：1.名词解释：广域课程

答：广义：综合课程包含广义课程；狭义：综合课程等于广义课程；综合课程的优缺点。

2.我们如何看待学科课程与综合课程？

答：①两种课程的含义；②评价：两种课程的优缺点；综上：综合课程侧重利用和理解，学科课程注重深度和体系，二者缺一不可相互结合，既要有综合课程又要有学科课程。

二、课程的一元化与多样化

1.课程的一元化

含义：主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德、发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。

作用：①有助于各民族的融合，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步；②贯彻国家教育方针和教育目的，提高教育质量的基本保障。

2.课程的多样化

含义：课程应当反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶层、群体的不同文化利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简而言之，要反映各个方面的多样化需求。

作用：①有助于以人为本，尊重差异、个性化与特色；②有助于调动每个人的积极性，使社会与个人都能更加丰富多彩、生动活泼的得到发展。③有助于增进社会的民主、公平。

措施：开设国家、地方、校本课程；开设必修和选修课程；开设民族特色的课程；实行”一纲多本“。

注意：不能盲目追求多样化，否则，会造成课程繁杂，加重课业负担，削弱国家核心利益，影响教育质量。

7.2课程设计

含义：以一定课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动、是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

名词解释：含义+泰勒理论+过程①②③④

7.2.1课程目标的设计

一、课程目标的定义

1.含义：课程目标就是课程本身要实现的具体目标和意图。

2.意义：它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德、智、体等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是知道整个课程编制过程最为关键的准则。

二、课程目标制定的依据（即课程目标的主要来源）：

1.社会（政治、经济、文化、科技、生产力）

2.人（学习者的身心发展规律和年龄特点）

3.教育内部（教育目标与培养标；专家建议；学科逻辑）

三、基本问题

1.具体和抽象

2.层次与结构（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）

四、基本方式：

1.结果性目标：明确学习的结果是什么主要应用于”知识“领域。

2.表现性目标：明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度，主要适用于各种”创作“领域。

3.体验性目标：学生自己的心理感受、情绪体验应达到的标准，主要应用于”过程“领域。

五、理论：布鲁姆教育目标分类学

1.内容：（1）从认知过程分：认知领域、技能领域、情感领域

（2）从知识维度上分：事实性知识、概念性知识、元认知知识

2.特点：可测化、结构层次化

3.关注问题：①学习问题；②教学问题；③测评问题；④一致性问题

4.评价（与泰勒原理相同）：优：①经典原理，确定了教育目标的设计思路；②操作性强；③突出知识的连续性和系统性；④重视目标的作用；⑤适用范围广，任何学科均可使用；⑥突出教师的主导性。

缺：①课程开发过程过于简单化、机械化；②不易发挥教师的灵活性。

思考：1.旧版和新版有什么区别？

答：新版比旧版更加完善。

2.布鲁姆与泰勒的联系？

答：二者具有较强可操作性，泰勒强调教育目标的重要性，布鲁姆把教育目标结构化与层次化，比泰勒深入，布鲁姆是泰勒的继承和发展。

7.2.2课程内容的设计

一、课程内容的概念

1.含义：课程内容的核心要素，从总体上讲，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑顺序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。

2.体现：它体现在由课程方案所设定的，由各门课程标准分别规定的，并思考到学生的年龄特征及其知识与经验水平和预期的学习活动及效果的需要编写的教科书上。

二、课程内容的选择（选择依据）

1.间接经验的选择：间接经验选择的依据是科学理论知识内在的逻辑结构。

2.直接经验的选择

三、课程内容的组织（组织原则）

泰勒明确提出课程内容组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性，还应处理好以下的关系：

1.直线式

含义：课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联系的"直线”,即知识不重复，课程内容从易到难罗列。

依据：科学知识本身的内在逻辑是直线前进的；这种组织方式效率很高。

适用：理论性低、难度或操作性较低的学科，如数学。

2.螺旋式

含义：同一课程内容前后重复出现，前面的内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的不断扩展和加深，且层层递进。

依据：人的心理发展规律，即人的认识由易到难、由低到高、螺旋上升，因而适应儿童需求，逐步加深、适当反复、螺旋上升。

适用：适用于理论性强、学生不易理解和掌握的内容；也适用于低年级的学生，如语文、政治。

3.纵向课程

含义：教材内容按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知，从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编排。

强调：强调课程内容的学科理论和学术性；课程内容的独立性和知识的深度。

4.横向课程

含义：打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。

强调：课程内容在实际生活中的实用性与综合性，也强调知识的广度。

5.逻辑顺序：指学科本身的体系和知识内在的联系来组织课程内容，适用于学科课程。

6.心理逻辑：按照学生心理发展的特点来组织课程内容，适用于活动课程。

7.3课程改革

7.3.1世界各国的课程改革发展的趋势

影响因素：政治、经济、文化、科技、学生发展

国外趋势：

1.课程目标：整体性、完整性、灵活性

2.课程内容：时代性、基础性

3.课程结构：综合性、均衡性、选择性

4.课程评价：过程性、发展性

5.课程实施：新取向、弹性化、信息化、多样化

6.学习方式：多样性、主动性、探究性、实用性

7.课程管理：集权→分权，分权→实权

7.3.2我国的基础教育改革

为适应基础教育改革需要，我国于1999年制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年出台了《普通高中课程方案（实验）》，开始了具有划时代意义的新一轮课程改革。

前七次课程改革简评：

1.进步性：初步实行“一纲多本”的教材多样化政策，打破单一的课程结构，素质教育日益得到重视，打破过于集中的格局。

2.局限性：①注重课程量增减，忽视课程自身结构的调整。内容上“难、繁、偏、旧”，过于重视书本知识，导致学生课业负担重，结构上强调学科本位。科目多，缺乏整合。

②课程改革缺乏必要的理论论证和指导。

③课程目标过于重视知识传授，忽视态度、情感与价值的培养，忽视过程与方法，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练。

④课程评价过于强调选拔与甄别功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法。

一、新一轮基础教育课程改革的理念

核心理念：“以人为本”和“以学生发展为本”

1.倡导个性化知识的生成方式

2.增强课程内容的生活化、综合化

二、新一轮基础教育改革的总体目标：教育要面向现代化、面向未来、面向世界。

三、新一轮基础教育课程改革的具体目标

①在课程目标方面，树立三维目标观（知识与技能；过程与方式；情感态度与价值观）

②在课程结构上，综合课程观

③在课程内容方面，学生生活观

④在课程实施方面，自主学习观

⑤在课程评价方面，发展教育观

⑥在课程管理方面，校本发展观

核心素养：主要是指学生具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

全面发展教育：针对的是旧式分工造成的体脑分离或片面发展提出。

综合素质教育：针对的是应试教育过于偏向文化知识的学习提出。

核心素养教育：针对的是全面发展教育、综合素质教育造成的学生负担过重提出。