5.1教育目的的概述

5.1.1教育目的的概念与意义

·教育目的

1.广义：泛指社会成员提出的培养什么样的人才规格。

2.狭义：国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求。

3.内容结构：培养什么样的人（全面发展的人），为谁培养人（为社会主义建设）

4.层次结构(一般与特殊、目标与具体化)：教育目的（国家）-培养目标（各级各类学校）-课程目标（课程设计）-教学目标（教师教学）

5.我国：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

6.作用：定向、调控与评价功能

教育方针

（2015年《中华人民共和国教育法》中的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。）

（2018年完善了教育方针：坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，教育与生产劳动相结合，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、努力办好人民满意的教育。）

1.含义：教育方向或方针，教育政策的总概括

2.包含：性质+目的+途径+方法

3.我国：上面

教育目的与教育方针的关系：（1）包含关系：教育方针包含教育目的；（2）教育方针与教育目的互为手段与目的的关系。

5.1.2教育目的的构建（教育目的的社会制约性/确立依据）

1.教育目的的构建需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定（生产力（经济）、科技、文化、政治）。

2.教育目的的建构还需反应人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定（①兴趣、②需要、③身心发展规律与年龄特征、④生活、⑤个性与自由）。

5.1.3教育目的的价值取向

教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时持有的一种倾向。

·个人本位论：

代表人物：卢梭（法）、裴斯泰洛奇（瑞士）、康德（德）、萨特（法）

观点（依据、原因、目的、衡量）：①教育目的由个体的需要、潜能和个性决定；②个人价值高于社会价值；③教育目的：自然潜能；④教育的效果以人的个性自由发展程度来衡量。

优点：人性解放、倡导人的个性自由的程度来衡量。

局限性：把“个性”与“共性”对立起来，把追求个人的利益凌驾于国家之上。

·社会本位论：

代表人物：凯兴斯泰纳（德）、涂尔干（法）、纳托普（德）、柏拉图、赫尔巴特

观点：①教育目的由社会的需要决定；②社会价值高于个人价值；③教育目的：合格公民；④教育效果以社会功能的发挥程度来衡量。

优点：教育权从宗教神学转移到国家，推动国家办学；重视教育的社会价值。

局限性：忽视了个体的价值，违背人道主义原则。

总结：辩证统一、落实于人的发展。

·如何看待上述两种理论？如何理解杜威是上述两个理论的调和论？

（杜威观点即为民主社会服务，又要促进内在生长、个体需要）

答：1.个人本位论（代表人物、观点）；2.社会本位论（代表人物、观点）；3.个人本位论优缺点；4.社会本位论优缺点；5.我的看法：（1）理论上：作为一种培养人的教育，既要满足社会发展需要，又要满足个人发展需要，在历史发展过程中，二者是对立统一的向前发展的；实践上根据各个国家背景的政治、经济、文化的个性化发展来结合。

·教育准备生活说：

代表人物：斯宾塞

观点：①教育为未来生活做准备；②知识价值说；③五种课程分类（直接、间接、教育、闲暇、社会关系）

优点：未来性

局限性：缺失满足当下生活

·教育适应生活说

代表人物：杜威

观点：①教育即生活，教育为了当下生活做准备；②学校生活=校外生活=学生生活=当下快乐生活

优点：实时性

局限性：缺失未来的方向性

·总结：辩证统一、落实于人的发展。

·如何看待上述两种学说：

答：一.（斯宾塞学说）；二.（杜威）；三、评价：两种学说的优缺点+我的看法（理论上和实践上）

·社会外在目的论：

代表人物：社会本位论者

观点：按照成人、政治、社会的要求制定的教育目的，加强给儿童的教育目的，强加给儿童的教育目的

优点：尊重社会与教育的关系

局限性：压抑、阻碍个体自由发展

·教育内在论：

代表人物：杜威

优点：①全新角度的诠释，试图调和社会本位论和个人本位论；②突出民主性。

局限性：①无可行性②价值取向③无本质属性

观点：①杜威反对传统的外在目的，因为外在目的是遥不可及的，也是没有尊重儿童需要的目的；②教育即生长，教育应该依据儿童的兴趣、需要、身心规律来制定目的，把促进学生内在生长作为教育宗旨；③教育的过程，在它之外没有目的的过程（教育无目的论）；④教育应去满足儿童内在生长与发展的各种需要。

·如何看待上述两种学说：

答：一.（第一种）；二.（杜威）；三、评价：两种学说的优缺点+我的看法（理论上和实践上①很多国家外在目的论作为主导；②内在目的论缺失可行性；③既重视..又重视内在目的论，挖掘内在需要）

·内在目的论就是个人本位论？

答：一、内在目的论；二、个人本位论；三、评价、①杜威反对卢梭；②教育及生长，教育及生活，为民主社会服务；③不同点。

·试论杜威的教育目的理论？

答：一、教育适应生活说；二、内在目的论；三、为民主社会服务；四、评价（前三点的优缺点，总之，未来性与实时性相统一；内在与外在相统一，社会发展和民主服务相统一）

5.1.4马克思主义人的全面发展学说*

1.内涵：①人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展；②指人的智力与体力的全面发展；③人的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展即人的个性自由发展。

2.条件：①物质基础：生产力高速发展的社会（大工业社会）是出现全面发展的人的物质基础；②基本途径：教育与生产劳动相结合是培养人全面发展的唯一途径。

3.意义：①确立了科学的人的发展观；②指明人的全面发展的历史必然性；③是我国教育目的的理论基础；④社会主义制度的建设为全面发展的人拓宽了道路；④依据我国的特点尽可能的促进人的全面发展；⑥人的全面发展是构建社会主义和谐社会的内涵；⑦追求全面发展与实现自由发展必须和谐统一。

5.2.1我国教育的目的

5.2.1.1我国教育目的的基本精神（精神实质）

我国教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美全面发展德具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。具体来说是：①培养“劳动者”；②培养“社会主义建设人才”；③坚持全面发展；④坚持个性发展；⑤提高全民族素质

5.2.2.2我国教育目的在普通中小学的实现

一、普通中小学教育的性质与任务

①为年轻一代打好基础；②为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础；③为提高民族素质打好基础

二、普通中小学教育的组成部分

全面发展教育：

一、含义：教育者根据（社会发展的要求与个体身心发展的要求）+四有（有目的、有组织、有计划、有系统）+对学习者+施加旨在促进人的素质结构全面和谐发展的教育。

二、构成：

（1）德育：

含义：教育者根据两依据四有的培养道德观念与行为的教育。

地位：德育在全面发展教育中，处于引领地位

作用：集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面发展起着定向作用和动力作用。

（2）智育：

含义： 教育者根据两依据四有的传授科学文化知识与技能，发展学生智慧与素质的教育

地位：智育是全面发展教育的重要组成部分

作用：帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和社会工作的实际本领。

（3）体育：

含义： 教育者根据两依据四有的发展学生的体力，增强学生的体质，传授健康知识与技能的教育

地位：体育是全面发展教育的重要组成标志

作用：体力与体质的发展是人的个性发展的生理基础，人们从事生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄做基础。

（4）美育：

含义： 教育者根据两依据四有的培养学生审美观的教育，培养感受美、鉴赏美、发现美、创造美的能力，以此发展学生的文明素质与高尚情操的教育。

地位：美育是全面发展教育的不可或缺的重要组成部分。

作用：在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展具有重要作用。

（5）劳动教育：

含义： 教育者根据两依据四有的指导学生亲身实践或劳动生产过程，培养学生正确的劳动观念与劳动习惯，掌握劳动知识与技能的教育。

地位：劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。

作用：劳动教育具有培养学生劳动观念，磨练学生意志品质，使学生树立艰苦创业精神以及促进学生多方面全面发展等具有重要作用。

·综合实践活动：

含义：在教师的教导下，依据学生的生活实际，让学生自主实践活动，来培养解决问题的能力与综合运用知识的能力。

内容：研究性学习、社区服务、社会实践、劳动教育、信息技术教育。

三、实施

（1）以素质教育为核心

（2）确立全面发展的教育观：①必然性；②正确性（≠平均教育 、≠均衡教育、 ≠ 特长教育、 ≠ 集体发展 ；不能忽视个性发展，科学精神与人文精神相结合）

（3）全面发展教育的各组成部分之间的关系：①五育相对独立、不能互相代替；②五育相互联系、促进；③坚持五育并举。

（4）教育实践中应该注意的问题（防止教育目的实践性的缺失）：①根据不同教育领域的特点和要求实施合乎其自身规律的教育；②注意全面发展教育各育的协调配合、发展与转化，使其成为一个完整的统一体；③防止全面发展在实践中沦为排斥个体、平均发展。