第四章 学习动机

4.1学习动机概述

4.1.1学习的内涵*****

定义：激发并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

4.1.2学习动机的分类*

一、根据学习动机产生的诱因来源

1.内部学习动机（学习任务的本身的内外部）：不需要外因，学习本身为动力。

2.外在学习动机：外界诱因引起动机

二、根据学习动机影响学生学业成就的不同（奥苏伯尔）

1.认知驱动力：内部动机来源于人物本身（=内部动机）。

2.自我提高内驱力：个人因自己能力而赢得相应地位的需要。（属于外部动机）

3.附属内驱力：为了得到他人认可。 （属于外部动机）

三、根据学习动机作用范围不同

1.个人动机：与个体自身需求、信念和价值观以及性格特征密切相关的动机，稳定、持久、贯穿始终。

2.情境动机：与情境因素密切相关，暂时、不稳定。

四、根据学习动机作用与学习活动的关系不同

1.近景动机

2.远景动机（如：为振兴中华而读书）

五、学习动机的社会意义

1.社会利益——正确的、高尚的

2.个人利益——错误的、低下的

4.1.3学习动机的作用

1.激发作用

2.定向作用

3.维持作用

4.调节作用

4.1.4学习动机与学习效果的关系

1.学习动机仅仅是影响学习效果的众多因素之一

2.学习动机对学习效果的影响不是直接的（学习动机→学习行为→学习效果）

3.二者之间是互为因果、相互依存、相辅相成的关系（耶克斯-多德森定律）

4.学习动机存在一个最佳水平

5.学习强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化

（学习活动难，使学生产生焦虑情绪，使效果降低）

6.学习动机强度与学习效果之间不是线性关系

4.2.1学习动机的主要理论

一、学习动机的强化理论

（一）学习动机的强化理论

1.桑代克、斯金纳为代表的行为主义心理学家用强化来解释动机的引起

2.强化可以增加刺激与反应的联结，可以提高其概率

3.应用：在学习活动中，采取奖赏、赞扬、评分、竞赛等外部手段可以刺激学生的学习动机

4.局限性:忽略了主动性

二、学习动机的人本理论

（一）自由学习理论

个人参与，自发自动，自我评价，全面发展

（二）需要层次理论（马斯洛）

1.七个需要

①生理需求

②安全需要

③归属和爱的需要

④尊重需要

⑤认识和理解的需要

⑥审美需要

⑦自我实现的需要

2.特点

①层次性、顺序性、有高低层次之分，满足低层次才会产生高层次

②分类：a.缺失性需要、b.成长性需要

③成长性需要：后三种，永不满足，自我实现需要较难达到

④缺失性需要：前四种，一旦满足需要停止（较低的四层称为基本需要，生存必需，必须要得到满足）

3.应用：

①学习动机可能由于缺失性需要未得到满足引起，教师要全面关心学生，排除干扰

②学校生活中容易缺失归属与爱、尊重

③优点：把内外动机结合起来，对教育有重大意义；局限：忽略个体本身的兴趣、好奇心等在学习中的引导作用

三、学习动机的认知理论

（一）期望——价值理论（成就动机理论）

1.代表人物：阿特金森、麦克莱兰

2.含义：

①基本理论：追求卓越、获得成功的动机。分为追求成功的倾向与避免失败的倾向。

②实质：成就动机是由成就需要、期望水平、诱因价值三者共同决定。

③两种倾向

a.力求成功：敢于冒险，选择概率50%（挑战性+可能性）

b.避免失败：非常容易或非常难

④应用：

a.求成：有难度任务、竞争环境、严格评分标准

b.避败：注重激励、竞争弱环境、较为宽松评分

（二）成败归因理论

1.含义：人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价

2.发展：

①海德：内部原因，外部原因

②罗特尔：内控性、外控性

③维纳：三维度六因素

3.归因影响

4.影响因素

①他人操作的有关信息

②先前观念：以往经验

③自我知觉：对自己的看法

5.应用：引导学生正常归因

①归因为努力

②不能一切均归因为努力

③取得同样的成绩时，能力低者收到更高奖励

例：学生特别努力，没有好的成绩（如果归因为努力，获得习得性无助）

（三）自我效能感

1.代表：班杜拉

2.含义：人们对自己是否能成功的进行某一成就行为的主观判断

（期望：①结果期望：结果；期望效能）

3.影响因素：

①直接经验：体验经历

②替代性经验（间接经验）：观察别人

③言语说服（书本的知识和别人的经验）：不持久

④情绪唤醒水平

⑤身心状况

4.作用和功能

①活动选择及坚持

②影响活动时的情绪

③面对困难时的态度

④新行为习得及是否表现

5.评价

①克服传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向。

②把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，是动机理论的一大进步。

（四）自我价值理论

1.代表：科温顿

2.含义：学习成功是能力的展现，保持积极的、有能力的自我形象。

3.界定：

4.应用：解释有能力却不努力的情况

①合理设置任务难度、循序渐进

②小组合作

③引导正确自我评价，例如自我比较

④培养能力增长观

4.3学习动机的培养与激发

4.3.1影响学习动机的因素

一、内部条件

1.学生的自身需要与目标结构

2.学生的成熟和年龄特点

3.学生的性格特征和个别差异

4.学生的志向和价值观

5.学生的焦虑情绪

二、外部条件（学校、家庭、社会）

1.家庭环境

文化背景、父母要求

2.学校教育

①学校环境、氛围

②教师本人榜样作用

③教师期望

④教师沟通社会、家庭、学校与学生关系

3.社会环境

社会需要、舆论

4.3.2培养与激发学习动机

一、教学吸引

1.教学方式：灵活，如创设问题情景，唤醒学习热情。

2.教学内容：新颖，如复习课不是简单重复。

3.课堂练习：调动积极性，如合作讨论、激发探究欲望。

二、兴趣激发

1.教师期望效应：把学生看作是渴望学习的人。

2.新兴趣的形成：利用已有动机和兴趣形成新的学习兴趣，如手工与几何模型；足球与受力分析。

3.课外活动：加强指导，将对课外活动活动的兴趣引导到文化科学知识的学习。

三、建立合理的动机信念

1.建立正确的归因模式（避免习得性无助）

2.设立较高成就动机水平：成功率为50%的任务

3.设立合理的目标定向：培养掌握学习目标，自我参照、合作学习。

四、反馈与评定

1.及时：每天好过每周。

2.具体：有针对性、启发性、教育性的评语。

3.经常给予反馈与评价

4.合理表扬：自然、直接、多样、私下

五、奖励与惩罚

1.表扬和奖励比批评和指责更能激发学习动机。

2.不能滥用奖励，防止削弱学生的内在动机。

六、合作与竞争

1.尽量避免课堂活动中的竞争

2.设置客观指标，重视所学知识，而非结果

3.形式：能力分组，赢家多一些